Self-regulation, co-regulation and socially shared regulation of learning in spoken oral language-learning tasks: regulatory processes fostered by formative peer assessment
Autorégulation, co-régulation et régulation partagée des apprentissages en cours de langue à l’oral : les processus de régulation favorisés par l’évaluation formative par les pairs
Résumé
In French higher education settings where students must continue to study English out of obligation rather than choice, the current literature highlights the importance of learning situations in which learners can increase their agency through self-regulation. This approach should enable them both to increase performance and become more independent. Formative peer assessment can help enhance self-regulation, but effects of these methods remain under-explored in the context of oral language-learning tasks.
The present thesis draws on a socio-constructivist approach to self-regulated learning, focusing on the social aspects of regulation (essential for meaningful exchange in language learning contexts). Following a systematic literature review, three studies examine individually and shared regulatory processes.
The first qualitative study explores individual and shared processes in a learning situation using peer assessment with video feedback. An observational mixed-methods study then examines effects of peer and self-assessment on three regulatory modes (self, co- and socially-shared regulation) in an online setting. Finally, a quasi-experimental quantitative study compares the effects of different peer assessment methods (imposed/co-created criteria) on regulations and self-efficacy.
The results of these studies are discussed in light of the literature, providing insights into the social and contextual dimensions of self-regulated
learning. Suggestions are made for future research, along with practical recommendations.
Dans l'enseignement supérieur en France, les étudiants suivent des cours de langue anglaise par obligation et non par choix, souvent dans des dispositifs de formation numérique les incitant à travailler en autonomie. Du point de vue de la recherche en psychologie de l'éducation, ces dispositifs impliqueraient que les étudiants soient capables de se prendre en charge de façon autorégulée. Or, l'évaluation formative par les pairs favoriserait les apprentissages autorégulés, mais les effets de ces dispositifs restent à ce jour peu explorés pour des tâches orales en cours de langue.
Cette thèse mobilise une approche socio-constructiviste de l'apprentissage autorégulé, en s'intéressant plus précisément à la dimension sociale (essentielle en cours de langue) de la régulation. Suite à une revue de la littérature systématique, les questions de recherche nous ont conduit vers trois études examinant les relations entre l'évaluation par les pairs et les processus d'autorégulation individuels et collectifs.
Une première étude qualitative explore les processus de régulation individuels et collectifs lors d'un dispositif de formation alliant l'évaluation par les pairs et le feedback vidéo. Ensuite, une étude observationnelle mobilisant des méthodes mixtes a examiné les effets de l'évaluation par les pairs et de l'autoévaluation sur le déploiement des trois modes de régulation de l'apprentissage (autorégulation, co-régulation et régulation partagée) dans un contexte d'enseignement en distanciel. La dernière étude a mobilisé une méthode quasi expérimentale pour comparer l'effet de différentes modalités d'évaluation par les pairs (prescription vs. co-conception de critères) sur les régulations individuelles et collectives et sur l'auto efficacité.
Les résultats de ces trois études sont discutés pour mettre en avant les dimensions contextualisée et sociales de l'autorégulation.
Finalement, des préconisations pédagogiques pour la formation en langue dans l'enseignement supérieur sont proposées.
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